做山区孩子的陪伴者

温美洒对于对的事情，就会尽力完成它、做好它，像是原本可结案的早疗孩童，她认为还有进步空间，那么就会再多待几个月。还有偶尔找不到约好时间开会的家长，她都会锲而不舍地约在路途的凉亭碰面；每逢梅雨季与台风季冒着危险上山，她都没有怨言。在早疗孩童的成长路上，温美洒乐当一位推手。

文 ‧ 摄影│陈玠婷


“我们要用美好的事情填满他。”温美洒一边开着车前进桃源区，一边说著。

温美洒在伊甸的六龟早疗工作站服务著一群早疗孩童，她一周三天开着车前进山区，包括茂林、桃源、多纳等地的学校、家中，为他们上时段课程，“我家住屏东，通常六点就得出门了。”温美洒一语道尽第一线服务教保老师的认真与辛劳，而她从进入伊甸之后，十数年的时间坚守在山区早疗儿童身旁，陪伴着他们。

拓展服务初期的困难

“我们在偏乡的孩子，大多都是文化刺激不足。”温美洒说。正是因为看见偏乡早疗孩童的需要，伊甸才进入大旗山地区开展服务。说起当初进入旗山的时候，恰逢政府人口普查之时，同工两人一组进入社区举办筛检，“那时候大旗山地区还没有早疗观念，推行很困难，曾经遇过家长要我们不要诅咒他们的孩子。”后来与学校和卫生所合作，才让当地的家长们认识早疗，她说：“家长后来也成为我们推展服务的助力。”

不同特质  给予不同教法

把温美洒和其他教保老师摆在一起，会发现她对早疗孩童有不同的教育风格，她会用平稳愉悦的语调夸赞他们做得好，也会用循循善诱的方式，询问他们的意见，借由对话促进他们的口语能力，并且让他们有开口表达意见的时候，譬如在桃源建山国小附幼里今年三岁的发展迟缓儿小泽，温美洒上课时请他去书柜上挑选想看的书，然后两人一起共读。共读过程利用引导，吸引小泽仿说、推断下一页的剧情；另外，温美洒也利用小泽挑选、归位书本的动作，训练生活自律，像是“书原本放在这个柜子吗？”、“刚才是直的放，不是横的放，这样其他小朋友才找得到书喔。”等语句，让小泽养成好习惯。

小君历经三年的蜕变  

小君也是温美洒到校进行疗育的孩子之一。她有一双灵动的大眼睛，因为她的好动与专注力不足，不能适应团体生活，常常发生参与率不足的现象，有时候老师询问小朋友作答，小君总是积极举手，获得机会却总是沉默以对。温美洒经过了解之后，发现小君的家庭背景较复杂，她是家里排行中间的孩子，父母亲对她的关注度低，长期不被受注意导致小君的发展落后，敏感度高、情绪不够稳定，因此温美洒每周开一个小时的车程从六龟到小君的学校进行早疗课程。

从小君两岁到今年初，温美洒在她的身上看见曙光。以前的小君上课遇到新课题时总是趴在桌上不发一语、拒绝学习，但是现在她能尝试操作新教具，即便做错了也只会露出不好意思的表情，继续尝试着。人际关系方面，温美洒借由每一次课程结束需要让老师签学习单的机会，让小君学着主动向人开口、做好一件事情，“刚开始她还不敢，原封不动拿回来给我，后来我带着她做了几次，她知道怎么做了，就渐渐不需要陪伴，现在进步好多了。”

温美洒进入山区服务如此长久的时间，从没有心生退却，她说这是信仰带给她的力量，同时，她认为孩子都是独立的个体，需要尊重他们的独特性，而她只是在早疗孩童的生命过程当中，当个推手推一把罢了。这样谦卑的态度，衬著蜿蜒绿荫的山路与明媚的阳光，她的服务一直都在路上。


资料来源：《伊甸园月刊》351 期 2016.5 月号