(图说:音乐辅疗让身障朋友也可以玩音乐，接触乐器。)

音乐是共通的语言，借由玩乐器，伊甸橄榄树日间照顾服务的学员跟着节拍敲击出声响，

即便简单，却能抒发他们的情绪。

陶冶音乐中导入不同的教学目标，一堂课让他们收获满满，演奏出独有的乐章。

文│苏丽华 摄影│何坤益

内文:“来，谁要铃鼓？谁想要沙铃？”日间照顾的学员举手纷纷选择自己喜爱的乐器。

接着，老师喊出口令：“现在大家轮流敲击两下。”学员依著指令照做，

有的认知功能有障碍、或是手部功能不佳者，教保员都会从旁协助，

让大伙儿融入上课情境中。一堂1小时的音乐辅疗课程，就在音乐陶冶与欢乐中度过。

来到伊甸台南橄榄树日间照顾的音乐辅疗课，11位学员中只有4位有口语表达能力，

不同障别想要让他们专注学习就不是一件容易的事情。

负责课程设计的绘星心理治疗所临床心理师钟玉琪不讳言，

当初接下这个任务的确是一项挑战。

她透过音乐与学员建立关系，再依着他们的习性和障碍设定不同的教学目标。

她举例，一名过动症伴随弱视和斜视的学员，透过打击乐训练他手眼协调外；

利用传递乐器的方式教他学会“等待”的社交技巧。钟玉琪说，传递速度虽然缓慢，

但是可以将抽象的顺序观念，透过此种方式让他们理解。

传递给下一位学员的同时，也增加他们彼此的互动与认识。

敲击乐器的同时，只见一旁的学员大声的跟着数拍，

“他在练习数数。”钟玉琪说，这名学员个性急躁且固著性强，上音乐辅疗课程后，

不但个性慢下来，可以等待大家轮奏；并且导入认知教他数数，情况进步很多。

另一位偏好三角铁的唐氏症学员，患有听力障碍，选择乐器时，

任何乐器她都摇头，独钟三角铁。一拿到手，露出开心的表情，

“学会自我表达也是上课的一环。”钟玉琪表示，当尊重他们，相对也会提高他们的参与度。

上课时，碍于听力障碍，需要教保员在旁比划作说明，

“不过，只要示范一次，她的模仿力可达90%。”看着她在三角铁的边上快速敲击出声响，

仿佛会演奏乐器般，无形中提升自我价值。

喜欢人际互动的她，脸上不时挂著微笑，在无声的世界中，她总能自得其乐。

组长李怡如表示，上卡拉ok课时，她会拿着麦克风发出哼唱的声音，

即便口中没有歌词，却依然很享受。

(图说:投入在音乐课程中，身障朋友每个人都笑开怀。)

课程中，学员有时状况百出，有的学员想要引起老师的注意则不听指令，

钟玉琪希望她乖乖上课，问她一句：“你知道的对不对？”

学员不好意思的偷笑，化解当下气氛。

还有学员分心，偶尔停下手边的学习；有的喜欢讨抱、想要握手等，

音乐陶冶时也不忘融入生活礼仪，教学员讨抱或是握手时要先询问对方的意愿。

也有学员个性比较被动，常会等待别人帮他做事，例如：拿乐器、洗碗、拿鞋等。

李怡如指出，这时，就必须有界线原则，让他主动完成手边工作，

培养好他们的基础能力，日后才能有办法生活自理。

聊到音乐心理学，钟玉琪说，心理因素占三分之二，音乐其实只占三分之一的成份。

了解他们的心理问题，再带入音乐，才能调整他们的情绪。

她建议日常生活中，不妨放一些背景音乐，

如：节奏缓慢的轻音乐或是熟悉的音乐可以放松心情、减少躁动有助安定情绪。

若家人可以和孩子一同欣赏音乐或是一同伴奏，培养正向经验，都是不错的方式。

此外，还可以利用音乐来区隔作息时间，特别是日间照顾的学员不会看时间，

就可以在用餐、午休起床、下课等时段，播放不同的音乐来暗示，

学员就能知道作息起居表，“这都是音乐心理学的应用范围。”

看着学员热中拍打不同的乐器，发出各自声响，哪怕只是重复单音，却带来无限的愉悦。

旋律弥漫整间教室，学员们用着他们的演奏方式，奏出一首属于自己的歌。

(图说:唐氏儿敲击三角铁，发出青脆的声响。)

资料来源：《伊甸园月刊》374期 2018.4月号