(图说:音乐辅疗让身障朋友也可以玩音乐,接触乐器。)
音乐是共通的语言,借由玩乐器,伊甸橄榄树日间照顾服务的学员跟着节拍敲击出声响,
即便简单,却能抒发他们的情绪。
陶冶音乐中导入不同的教学目标,一堂课让他们收获满满,演奏出独有的乐章。
文│苏丽华 摄影│何坤益
内文:“来,谁要铃鼓?谁想要沙铃?”日间照顾的学员举手纷纷选择自己喜爱的乐器。
接着,老师喊出口令:“现在大家轮流敲击两下。”学员依著指令照做,
有的认知功能有障碍、或是手部功能不佳者,教保员都会从旁协助,
让大伙儿融入上课情境中。一堂1小时的音乐辅疗课程,就在音乐陶冶与欢乐中度过。
来到伊甸台南橄榄树日间照顾的音乐辅疗课,11位学员中只有4位有口语表达能力,
不同障别想要让他们专注学习就不是一件容易的事情。
负责课程设计的绘星心理治疗所临床心理师钟玉琪不讳言,
当初接下这个任务的确是一项挑战。
她透过音乐与学员建立关系,再依着他们的习性和障碍设定不同的教学目标。
她举例,一名过动症伴随弱视和斜视的学员,透过打击乐训练他手眼协调外;
利用传递乐器的方式教他学会“等待”的社交技巧。钟玉琪说,传递速度虽然缓慢,
但是可以将抽象的顺序观念,透过此种方式让他们理解。
传递给下一位学员的同时,也增加他们彼此的互动与认识。
敲击乐器的同时,只见一旁的学员大声的跟着数拍,
“他在练习数数。”钟玉琪说,这名学员个性急躁且固著性强,上音乐辅疗课程后,
不但个性慢下来,可以等待大家轮奏;并且导入认知教他数数,情况进步很多。
另一位偏好三角铁的唐氏症学员,患有听力障碍,选择乐器时,
任何乐器她都摇头,独钟三角铁。一拿到手,露出开心的表情,
“学会自我表达也是上课的一环。”钟玉琪表示,当尊重他们,相对也会提高他们的参与度。
上课时,碍于听力障碍,需要教保员在旁比划作说明,
“不过,只要示范一次,她的模仿力可达90%。”看着她在三角铁的边上快速敲击出声响,
仿佛会演奏乐器般,无形中提升自我价值。
喜欢人际互动的她,脸上不时挂著微笑,在无声的世界中,她总能自得其乐。
组长李怡如表示,上卡拉ok课时,她会拿着麦克风发出哼唱的声音,
即便口中没有歌词,却依然很享受。
(图说:投入在音乐课程中,身障朋友每个人都笑开怀。)
课程中,学员有时状况百出,有的学员想要引起老师的注意则不听指令,
钟玉琪希望她乖乖上课,问她一句:“你知道的对不对?”
学员不好意思的偷笑,化解当下气氛。
还有学员分心,偶尔停下手边的学习;有的喜欢讨抱、想要握手等,
音乐陶冶时也不忘融入生活礼仪,教学员讨抱或是握手时要先询问对方的意愿。
也有学员个性比较被动,常会等待别人帮他做事,例如:拿乐器、洗碗、拿鞋等。
李怡如指出,这时,就必须有界线原则,让他主动完成手边工作,
培养好他们的基础能力,日后才能有办法生活自理。
聊到音乐心理学,钟玉琪说,心理因素占三分之二,音乐其实只占三分之一的成份。
了解他们的心理问题,再带入音乐,才能调整他们的情绪。
她建议日常生活中,不妨放一些背景音乐,
如:节奏缓慢的轻音乐或是熟悉的音乐可以放松心情、减少躁动有助安定情绪。
若家人可以和孩子一同欣赏音乐或是一同伴奏,培养正向经验,都是不错的方式。
此外,还可以利用音乐来区隔作息时间,特别是日间照顾的学员不会看时间,
就可以在用餐、午休起床、下课等时段,播放不同的音乐来暗示,
学员就能知道作息起居表,“这都是音乐心理学的应用范围。”
看着学员热中拍打不同的乐器,发出各自声响,哪怕只是重复单音,却带来无限的愉悦。
旋律弥漫整间教室,学员们用着他们的演奏方式,奏出一首属于自己的歌。
(图说:唐氏儿敲击三角铁,发出青脆的声响。)
资料来源:《伊甸园月刊》374期 2018.4月号