(图说:林政宜示范他调配过的墨汁画出效果。)
几年前,有个小学四年级的男孩,行为恶劣到偷窃、打架的程度。
在一场活动中,与艺疗师林政宜相遇,
因缘际会之下,这个小男孩成为了林政宜的辅导学生。一步一步带他走出黑暗。
文│邱庆宜 摄影│李苍瑀
在工作室,两人的相遇都在他们的意料之外,
经过第一次的见面,林政宜已经将男孩的状况评估完成,
为他拟定计画,为展开男孩的未来,第一堂课开始了。
男孩因为不愿与任何人相处、接触,林政宜也让他独自做自己想做的事,
两个小时很快就结束了,在结束前,林政宜拿出点心开始享用。
男孩伸手:“我也要吃。”
林政宜正色:“不行,这是我的,不过看在我们第一次上课,我就分你吃吧!”
第二次上课。
他们仍然各做各的,这次林政宜先拿出了点心享用。
男孩依旧:“我也要吃。”
林政宜说:“不行,这是我的,但是看在我们都是在非自愿的情况下身处在这里,
我就跟你分享它吧!”将他们身处在同一条船上的情状,利用暗示的方式告诉他。
第三次上课。
男孩把点心带来课堂上了!
分享的行为出现在男孩身上,表示男孩已经理解,他们两人是在同一阵线,
是对林政宜表示认同的表现。在课堂快结束前,
“我们这样会不会太混啊?”,林政宜提出令人会心一笑的问题。
林政宜跟他说:“不然我们来画画好了,听说我们是在上艺术辅疗的课程,
那我们来画画好了,不过我们用描的就好,来,这张宣纸给你描。”
之后的课堂上,男孩便会主动要画画,林政宜也慢慢教他关于媒材的知识,
例如教他使用炭笔画画。
第六次上课。
男孩告诉林政宜他过去的创伤。
一个连心理师都问不出来的伤痕,男孩告诉了他。
因为男孩知道眼前的男子不会干涉、强制他做任何事,
因此打开了心房,让林政宜走进去。
林政宜说:“你有看过火影忍者吗?”
男孩兴奋的说著肯定的回答。
“那你知道鸣人吗?你知道他的师父是谁吗?”
男孩说:“我知道啊!”
林政宜说:“你就像是鸣人,我就像自来也(鸣仁师父)。”
从此两人建立了师徒关系,林政宜会教他画画、下棋、解释媒材。
第八次上课。
男孩变更坏了,但一切都在林政宜预料之中。
男孩不只在学校偷了主任的钱,还逃学了!
这次,林政宜不经意地问男孩:“我听说有个小孩偷了老师的钱。”
“你是说○○国小吗?那就是我呀!”男孩说的高调。
林政宜便问他:“你为什么要偷老师的钱呢?”
从理解原因开始,而不是从责备。
男孩回答:“是主任啦!不是老师。因为主任很坏,主任对我很坏!”
林政宜再问:“那你为什么要逃学呢?”
男孩说:“我不是逃学!我是去买炭笔。”
偷钱,是报复行为;炭笔,是对林政宜的认同行为。
男孩因为没钱买炭笔,又想报复对他不好的师长,一个好的认同,却用偏差行为完成。
林政宜正色告诉男孩:“你如果是坏学生,
代表我也是个坏师父,坏师父才会带出坏徒弟。”
男孩保证:“我以后不会这样做了。”
学校一直想把男孩踢出学校,因为认为他是个坏学生。
林政宜认为,是学校把男孩变成坏学生的,学校有责任,而不是要将他踢出学校。
“学生犯错也一样,我们不能因为学生犯错,就不停帮他擦屁股,
这样只会让事情重蹈覆辙,犯错的继续犯错,踢学生的继续踢学生,
这是不符合教育理念的。”林政宜说起他的观念,很是认真,一改平常的笑颜。
“有冲突,就让冲突继续,直到一个点,利用事件,让冲突成为非冲突。”
第十二次上课。
一场丰年祭活动带来了非冲突的时刻。
林政宜安排男孩参加丰年祭活动,活动中,看见了男孩的笑容、男孩的欢乐,
活动结束后,林政宜告诉男孩:“你今天就别离开了,以后你都要在这里。”
男孩在这天,瞬间换了学校,也从安置中,瞬间到了一个家庭中。
这中间的历程,是林政宜与政府社工、新学校老师等各方沟通之后,所做的决定。
告诉他们,跟这个孩子要怎么相处、怎么沟通。
来到新环境后,两人仍继续联络,男孩不只成绩大幅成长,
成为了新学校班级的第一名,在人际关系上,也大大改善,
与同侪之间相处愉快。尔后的四次上课,就是继续追踪男孩的状态,
从一周见,拉到一个月见,再拉到半年见面。
这个男孩成为了林政宜印象最深的服务对象。
空气中弥漫着参等奖出身的金萱茶,林政宜用木炭烧出的茶香,与当年的回忆一同回甘。
(图说:在林政宜的工作室,可以感受到一股浓厚的艺术气息。)
资料来源:《伊甸园月刊》374期 2018.4月号