(图说：林政宜示范他调配过的墨汁画出效果。)

几年前，有个小学四年级的男孩，行为恶劣到偷窃、打架的程度。

在一场活动中，与艺疗师林政宜相遇，

因缘际会之下，这个小男孩成为了林政宜的辅导学生。一步一步带他走出黑暗。

文│邱庆宜 摄影│李苍瑀

在工作室，两人的相遇都在他们的意料之外，

经过第一次的见面，林政宜已经将男孩的状况评估完成，

为他拟定计画，为展开男孩的未来，第一堂课开始了。

男孩因为不愿与任何人相处、接触，林政宜也让他独自做自己想做的事，

两个小时很快就结束了，在结束前，林政宜拿出点心开始享用。

男孩伸手：“我也要吃。”

林政宜正色：“不行，这是我的，不过看在我们第一次上课，我就分你吃吧！”

第二次上课。

他们仍然各做各的，这次林政宜先拿出了点心享用。

男孩依旧：“我也要吃。”

林政宜说：“不行，这是我的，但是看在我们都是在非自愿的情况下身处在这里，

我就跟你分享它吧！”将他们身处在同一条船上的情状，利用暗示的方式告诉他。

第三次上课。

男孩把点心带来课堂上了！

分享的行为出现在男孩身上，表示男孩已经理解，他们两人是在同一阵线，

是对林政宜表示认同的表现。在课堂快结束前，

“我们这样会不会太混啊？”，林政宜提出令人会心一笑的问题。

林政宜跟他说：“不然我们来画画好了，听说我们是在上艺术辅疗的课程，

那我们来画画好了，不过我们用描的就好，来，这张宣纸给你描。”

之后的课堂上，男孩便会主动要画画，林政宜也慢慢教他关于媒材的知识，

例如教他使用炭笔画画。

第六次上课。

男孩告诉林政宜他过去的创伤。

一个连心理师都问不出来的伤痕，男孩告诉了他。

因为男孩知道眼前的男子不会干涉、强制他做任何事，

因此打开了心房，让林政宜走进去。

林政宜说：“你有看过火影忍者吗？”

男孩兴奋的说著肯定的回答。

“那你知道鸣人吗？你知道他的师父是谁吗？”

男孩说：“我知道啊！”

林政宜说：“你就像是鸣人，我就像自来也（鸣仁师父）。”

从此两人建立了师徒关系，林政宜会教他画画、下棋、解释媒材。

第八次上课。

男孩变更坏了，但一切都在林政宜预料之中。

男孩不只在学校偷了主任的钱，还逃学了！

这次，林政宜不经意地问男孩：“我听说有个小孩偷了老师的钱。”

“你是说○○国小吗？那就是我呀！”男孩说的高调。

林政宜便问他：“你为什么要偷老师的钱呢？”

从理解原因开始，而不是从责备。

男孩回答：“是主任啦！不是老师。因为主任很坏，主任对我很坏！”

林政宜再问：“那你为什么要逃学呢？”

男孩说：“我不是逃学！我是去买炭笔。”

偷钱，是报复行为；炭笔，是对林政宜的认同行为。

男孩因为没钱买炭笔，又想报复对他不好的师长，一个好的认同，却用偏差行为完成。

林政宜正色告诉男孩：“你如果是坏学生，

代表我也是个坏师父，坏师父才会带出坏徒弟。”

男孩保证：“我以后不会这样做了。”

学校一直想把男孩踢出学校，因为认为他是个坏学生。

林政宜认为，是学校把男孩变成坏学生的，学校有责任，而不是要将他踢出学校。

“学生犯错也一样，我们不能因为学生犯错，就不停帮他擦屁股，

这样只会让事情重蹈覆辙，犯错的继续犯错，踢学生的继续踢学生，

这是不符合教育理念的。”林政宜说起他的观念，很是认真，一改平常的笑颜。

“有冲突，就让冲突继续，直到一个点，利用事件，让冲突成为非冲突。”

第十二次上课。

一场丰年祭活动带来了非冲突的时刻。

林政宜安排男孩参加丰年祭活动，活动中，看见了男孩的笑容、男孩的欢乐，

活动结束后，林政宜告诉男孩：“你今天就别离开了，以后你都要在这里。”

男孩在这天，瞬间换了学校，也从安置中，瞬间到了一个家庭中。

这中间的历程，是林政宜与政府社工、新学校老师等各方沟通之后，所做的决定。

告诉他们，跟这个孩子要怎么相处、怎么沟通。

来到新环境后，两人仍继续联络，男孩不只成绩大幅成长，

成为了新学校班级的第一名，在人际关系上，也大大改善，

与同侪之间相处愉快。尔后的四次上课，就是继续追踪男孩的状态，

从一周见，拉到一个月见，再拉到半年见面。

这个男孩成为了林政宜印象最深的服务对象。

空气中弥漫着参等奖出身的金萱茶，林政宜用木炭烧出的茶香，与当年的回忆一同回甘。

(图说：在林政宜的工作室，可以感受到一股浓厚的艺术气息。)

资料来源：《伊甸园月刊》374期 2018.4月号